幾天前，和幾位教育界人士座談中，聽(tīng)他們講了被“折騰”后的感受。一位中年女教師說(shuō)，在一線起早貪黑地干了25年，有三分之一的時(shí)間都是在送初三畢業(yè)生，受夠了“折騰”，現(xiàn)在終于可以到清閑的科室干了。另有一位城鄉(xiāng)結(jié)合部的男校長(zhǎng)這樣說(shuō)，多年來(lái)老是充當(dāng)救火隊(duì)員的角色，哪個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不行、學(xué)生流失了，就被派到哪個(gè)學(xué)校，因此老是在城鄉(xiāng)結(jié)合部“折騰”，始終進(jìn)不了城。以上兩位說(shuō)話的口氣頗有些無(wú)奈。只有一位從城區(qū)中心校由英語(yǔ)教師提拔為副校長(zhǎng)又到偏遠(yuǎn)學(xué)校任職的女校長(zhǎng)樂(lè)觀地說(shuō)，從入職就一直被領(lǐng)導(dǎo)“折騰”，被推著參加賽課賽講，經(jīng)常被批評(píng)得直掉眼淚；多次趕出去參加學(xué)習(xí)，回來(lái)后再給大家傳經(jīng)送寶；后來(lái)，由業(yè)務(wù)骨干提拔為副校長(zhǎng)，本以為能留在城區(qū)校，沒(méi)想到搞競(jìng)聘時(shí)被選上分配在了偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校。到農(nóng)村學(xué)校后，她有了用武之地，沒(méi)有更多的社會(huì)關(guān)系煩擾，可以安靜下來(lái)搞業(yè)務(wù)，把自己的教育理念充分運(yùn)用到工作中?，F(xiàn)在學(xué)校在她的管理下蒸蒸日上，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高，來(lái)上學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，聲譽(yù)也越來(lái)越好。談起感受，她微笑著說(shuō)，說(shuō)起來(lái)還真應(yīng)該感謝“折騰”自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)，越“折騰”干得越起勁了。

    聽(tīng)了女校長(zhǎng)的話，筆者也感慨萬(wàn)千。在真正懂管理的人看來(lái)，只有經(jīng)得起“折騰”的人，才最有可能成為真正優(yōu)秀的人才。他們眼里的“折騰”，其實(shí)質(zhì)就是鍛煉和磨煉。

    在不變的環(huán)境、固定的崗位和重復(fù)的工作中始終保持活力和激情，始終保持學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的心態(tài)，不間斷地完善自己從事教育教學(xué)所需要的各種素質(zhì)，不斷突破自我心智模式和常規(guī)工作思維，快速進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累，這應(yīng)該是現(xiàn)代社會(huì)人們生活的主題。像前文提到的女校長(zhǎng)，由受“折騰”中得到啟示，也學(xué)會(huì)了“折騰”老師。她在培養(yǎng)骨干教師上首先選擇了盡可能多地給他們壓擔(dān)子。比如，在教育教學(xué)上不搞論資排輩，允許骨干教師多勞多得，讓他們擔(dān)任或兼任班主任；嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，高強(qiáng)度地訓(xùn)練他們的教學(xué)基本功，促使其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)快速豐富和積累；給骨干教師下達(dá)個(gè)人的教科研課題指標(biāo)，使他們獨(dú)當(dāng)一面地?fù)?dān)當(dāng)起教育科研和教學(xué)改革的重任。事實(shí)證明，幾年來(lái)學(xué)校和教師實(shí)現(xiàn)了“兩頭熱”，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力明顯提升，每年都有十幾篇課題研究論文在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)，學(xué)校先后被評(píng)為課改先進(jìn)校、科研示范校等。

    快牛受到鞭打，才會(huì)跑得更快。人的潛力受到適度的壓力，才能更好地激發(fā)出來(lái)?？磥?lái)，折騰”不是錯(cuò)，關(guān)鍵是你怎樣看待“折騰”。（郭璞）