國人一向如此。如果有某一位人士獲得了國內(nèi)外大獎，那么，有關(guān)其少年時代的故事就會被翻個遍。屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎后，其少年時代就讀的兩所學(xué)校在一夜之間熱了起來。據(jù)學(xué)校一位教師說，當時屠呦呦的學(xué)習成績不是非常突出，成績單上有90多分的，也有60多分的，算不上很優(yōu)秀的學(xué)生。實際上，諾獎得主小時候?qū)W習不好的現(xiàn)象很多，有一家科研機構(gòu)專門統(tǒng)計了近年來幾十名諾獎得主上學(xué)期間的考試成績，發(fā)現(xiàn)很少有考前幾名的，不少人甚至在中小學(xué)期間成績一般。
    由此看來，諾獎和學(xué)習成績之間其實并沒有必然的聯(lián)系。
    中小學(xué)期間，一個學(xué)生在學(xué)習上投入了較多的時間和精力，取得好的學(xué)習成績是很自然的事情，但這并不代表這個學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力一定突出。事實上，中小學(xué)生的考試分數(shù)之差主要差在會與不會、細心與粗心、努力與不努力等方面，并不是差在想象力和創(chuàng)造力上，因為平時考試考查科目、內(nèi)容以及評價方式并不是指向未來成功的標準，只是一個階段性的檢測標準。當下許多家長過分追求分數(shù)往往會使孩子形成畸形的學(xué)習動機，當孩子成績好時能獲得暫時的愉快，但大多數(shù)時間里，他們內(nèi)心是不安甚至是痛苦的。因為他不知道下一次考試會怎么樣，會不會讓家長滿意，他心里沒有把握，惴惴不安，一心惦記著分數(shù)。為分而戰(zhàn)，真正的學(xué)習目標就會迷失。當孩子成績差一點時，內(nèi)心充滿恐懼，幾次考試不如意，可能因此會失去自信心。相反的，有的學(xué)生在學(xué)習上投入的精力不多，他在校期間的學(xué)習成績一般甚至比較差，但是這個學(xué)生有可能把主要精力都放在了培養(yǎng)自己的想象力、創(chuàng)造力上，這當然就增大了未來獲得杰出成就的概率。
    這就讓筆者想到了時下流行的熱詞“第10名現(xiàn)象”。杭州一位小學(xué)教師通過10年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第10名前后直至第20名的學(xué)生，在后來的學(xué)習和工作中“出乎意料地表現(xiàn)出色”，并成長為“棟梁型”人才；相反，那些當年備受教師寵愛、成績數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀學(xué)生，長大后許多都淡出優(yōu)秀行列，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)方面屢屢受挫，他稱這種現(xiàn)象為“第10名現(xiàn)象”。他認為，優(yōu)秀生在學(xué)習過程中心理壓力一直很大，在培養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的制約，獨立性較差。第10名左右的學(xué)生雖然成績不是頂尖的，但是他們大都比較活潑，靈活性強，學(xué)得較為輕松，興趣廣泛，獨立能力強，有很大的潛力，沒有保住“前三名”的心理壓力，所以他們能夠在健康的心態(tài)中學(xué)習。這是他們有后勁、進步和成才概率較高的主要原因。
    中學(xué)時期成績并不出眾的屠呦呦獲得諾貝爾獎，也再一次啟示我們，分數(shù)作為唯一衡量標尺來評價一個學(xué)生是片面的，學(xué)生的成長和發(fā)展是漸進式的，注重一個人想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，比單單關(guān)注他考多少分更為重要。這對我們當前正在進行的教育改革無疑有著重要的啟示。（郭璞）