時(shí)下，在特色學(xué)校的打造中，筆者常聽到鄉(xiāng)村校長(zhǎng)這樣感嘆，村里學(xué)校不能和城里學(xué)校比，課都上不好，搞這些花里胡哨的東西有什么用?

　　隨著城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程的加快，國(guó)家在農(nóng)村學(xué)校軟硬件設(shè)施上投入巨大，越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)校擁有了和城市學(xué)校一樣優(yōu)良的硬件設(shè)施。但即便如此，城鄉(xiāng)教育的差距特別是學(xué)校教育質(zhì)量與內(nèi)涵管理的差距依然存在。對(duì)此，筆者覺得， 與其抱怨等待，倒不如立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，著力打造具有鄉(xiāng)土資源的校本特色，不失為破解農(nóng)村素質(zhì)教育的重要途徑。

　　教育的外延與生活的外延對(duì)等，生活即教育、社會(huì)即學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校最大的優(yōu)勢(shì)是鄉(xiāng)土資源，而這恰恰是城市學(xué)校無(wú)可比擬的。農(nóng)村學(xué)校置于綠水青山之間，學(xué)生可以自由呼吸新鮮的空氣，享受田野的芬芳，探訪自然的奧秘，感受鄉(xiāng)土的氣息。這樣的生活環(huán)境，為學(xué)校設(shè)置各類課程提供了最直觀、最真切、最生動(dòng)的素材。例如，曲沃一所學(xué)校推出了蔬菜種植園課程，孩子們從蔬菜秧苗的挑選、播種、養(yǎng)護(hù)、施肥一步步做起，直至經(jīng)歷收獲的全過程。他們吃上了自己種下的各類蔬菜， 內(nèi)心的成就感和喜悅感無(wú)法想象。他們切實(shí)學(xué)到了種植知識(shí)，增強(qiáng)了生存實(shí)踐能力，同時(shí)更加熱愛大自然，這樣的教育和收獲，遠(yuǎn)不是城市孩子所能感受到的。 除此以外，還有的學(xué)校開設(shè)了園藝小組、動(dòng)物小組、機(jī)械化小組等，通過一系列小型集體勞動(dòng)，盡可能地讓孩子們參加社會(huì)實(shí)踐，享受勞動(dòng)的過程，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的才能和愛好，為他們的未來(lái)奠基。這種教育現(xiàn)在看來(lái)無(wú)疑就是真正的素質(zhì)教育。

　　人無(wú)我有，找到自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?？磥?lái)，農(nóng)村學(xué)校突圍的方式不是遠(yuǎn)離農(nóng)村，而是應(yīng)更加近距離地接觸鄉(xiāng)土，充分依托鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生享受到鄉(xiāng)土資源帶來(lái)的紅利，獲得充足的發(fā)展，這才是真正的校本特色。(郭璞)