臨汾新聞網訊 繪畫是最受幼兒喜歡、也是易被幼兒接受的一種藝術活動，它反映了幼兒對周圍現實生活的認識、情感、思維和體驗。新的《幼兒園教育指導綱要》推行后，美術教育更是成為幼兒自我表達和表現的天地。這就要求老師們在美術教育實踐中，從以下這幾個方面開展引導性教學。

　　一、創(chuàng)設能感染幼兒、熏陶幼兒創(chuàng)作的積極環(huán)境。教師應給幼兒創(chuàng)設良好的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒運用繪畫的藝術手段表達自己的感受和認識，并在美術活動中提高自我表達和表現的能力。如我們在大大的主題墻上畫上了“海底總動員”的墻畫，有各種水草、珊瑚、石頭、貝類。老師帶領幼兒隨著“海底總動員”的輕柔音樂讓幼兒主動地去發(fā)現，去添畫一些魚類、螺類等，畫完后讓幼兒剪下來，自己動手布置到主題墻上，獲得成就感。

　　二、應尊重孩子的感受和體驗。教師應尊重孩子的感受和體驗，支持和鼓勵他們按照自己的認識和理解，無拘無束地表達。也許他們的畫在我們成年人看來是可笑的，但這卻是孩子們的真實感受和美好愿望，教師只有了解孩子們的真實想法和感受，才能最大限度地理解和支持他們，使他們體驗到繪畫的樂趣，從而敢于用繪畫形式表達自己的感受、愿望和內心體驗。

　　三、幫助幼兒建立獨特的創(chuàng)作思路。作為教師應幫助幼兒認識他們自己的獨特價值，形成個性化的審美情趣。幼兒作畫時，可以要求他盡量不要和別的小朋友畫成一樣，當他常采用某種造型形式表現手法時，教師可提出疑問讓幼兒改變考慮思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如：當幼兒用紅色畫蘋果時，老師可以提問“其他顏色可不可以用來畫蘋果呢？比如剛長成的蘋果是什么顏色的？慢慢地它會變成什么顏色？不同階段蘋果的顏色會分別呈現出什么不同的顏色呢？

　　四、啟發(fā)幼兒修改畫亂的圖畫。針對這一現象，我有意識地組織了一些教學活動，引導幼兒學會對已有圖像進行再定義，尤其是幼兒畫錯的時候，我就啟發(fā)幼兒結合自己創(chuàng)作的內容，對已有的圖像進行大膽的想象，并用改變圖像、添加特征等方法進行彌補。如畫《三只小豬》時，天天小朋友不小心畫了四個圓形當小豬的頭，我就啟發(fā)他將最后一個圓形改畫成一朵花，最后他成功地把它變成了一朵美麗的花。

　　美術教育是幼兒全面素質教育不可或缺的手段。讓我們在實踐中不斷探究，充分發(fā)揮幼兒藝術教育的特有功能，為促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展而貢獻力量！