教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于完善和創(chuàng)新，作為教師要不斷

　　完善自己的教學過程，創(chuàng)新自己的教學方法，提高自己的教學技巧，努力構(gòu)建科學的、生態(tài)的、和諧的、高效的課堂教學秩序和氛圍。

　　在科學教學中，我不斷嘗試著將小組合作學習應用到課堂中，下面我就從學生的學習興趣、學習品質(zhì)、學習能力、學習效果等幾個方面談談我在實踐中應用小組合作學習的一些體會。

　　一、通過小組合作學習，激發(fā)學習興趣

　　新課標指出科學課的教學過程是一個在教師啟發(fā)和指導下，學生參與、體驗科學的過程，如果沒有學生的主動參與，就沒有真正的科學教學。小組合作學習是學生最喜歡的一種方式，它能激發(fā)學生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習交流，培養(yǎng)學生的團隊精神，在良好的氛圍中提升對科學的興趣。

　　二、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生品質(zhì)

　　小組合作學習的意義在于培養(yǎng)學生的團結(jié)、協(xié)作精神，形成良好德育品質(zhì)，為他們將來走上社會打下良好的人格基礎(chǔ)。

　　1.在活動過程中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神

　　小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。如是否能主動與他人合作，交換使用科學工具、科學材料;是否合作愉快，作品效果好等。

　　2.合作教學能使學生更容易體驗成功樂趣，從而深化合作精神

　　我們可以用科學的評價機制來使學生獲得成就感，直接對學生的參與情況、合作能力及學習表現(xiàn)進行評價。由于組員層次不同，能力較差的學生在單獨完成作業(yè)時不容易，但有小組中其他成員的共同合作獲得了成功，他作為小組的一員也可以體會到成功的喜悅。強烈的成功的愿望，把個人與小組的“利益”緊緊系在一起，在學生內(nèi)心深處形成內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)孩子的集體歸屬感和合作精神。

　　三、通過小組合作學習，增強學習能力

　　小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張又愉快，為小組而奮斗，激發(fā)了學生的好奇心和集體榮譽感，大家表達自己觀點的同時也聽取別人的想法，開放的思想不斷融合。小組中學生都有自己的閃光點，互相取長補短，為今后更加密切合作和展開競爭創(chuàng)造條件。

　　四、建立多元評價體系，提升科學素養(yǎng)

　　教師在分配好小組成員后，以問題作為科學實驗教學開展的手段。比如一年級學生在做品茶實驗時教師向?qū)W生提問：“同學們在品茶時捂住眼睛、捏住鼻子能品嘗出是紅茶、綠茶還是菊花茶嗎?這說明了什么呢?”學生會對教師的問題產(chǎn)生疑問，激發(fā)求知欲。接下來教師就可以引出實驗教學內(nèi)容：“驗證感官的協(xié)同作用，開展小組合作實驗，并且將實驗結(jié)果進行好、中、差、最差4個等級的記錄?！苯處熢诓贾脤嶒炄蝿蘸螅苊膺^多干預學生實驗，充分鍛煉學生的探究能力。通過觀察，在小組合作中學生的主動性提升，會主動分配茶葉、記錄實驗過程及現(xiàn)象等內(nèi)容。教師發(fā)揮指導作用，對學生的失誤及時糾正，確保學生實驗進度，避免因?qū)嶒炇艽焓崆?。在實驗進行中，學習能力較低的學生顯示出較強的能力，其成就感顯著提升，進而在交流合作中逐步實現(xiàn)對問題的探究與解答過程。

　　實驗結(jié)束后，教師組織每個小組進行成果展示和總結(jié)。在對學生進行評價時，要進行綜合性全面評價，教師的評價要以鼓勵為主，激發(fā)學生學習科學實驗的熱情，引導學生在小組合作中掌握科學知識及實踐探究能力。

　　總之，將小組合作運用到小學科學實驗教學中，能激發(fā)學生的求知欲，并對實驗內(nèi)容產(chǎn)生熱情。科學教師要合理搭建小組，設(shè)置實驗任務，滿足學生的學習需求，同時還要發(fā)揮教師的指導作用，建立多元評價體系，充分發(fā)揮學生的自主性，在小組合作中提升學生的成就感與自豪感，讓小組合作在科學實驗教學中發(fā)揮最大作用。