臨汾新聞網(wǎng)訊 教師的專業(yè)成長(zhǎng)是當(dāng)前學(xué)校建設(shè)、管理與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，隨著教育改革的深入發(fā)展，對(duì)教師的角色定位提出了很明確的要求：從過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者、指揮者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；從過(guò)去經(jīng)驗(yàn)型、技能技巧型教師成為反思型、合作研究型教師等。因此，提高教師的整體專業(yè)化水平，顯得尤為重要。而要達(dá)到這個(gè)目的，分層培訓(xùn)、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是重要途徑之一，具體實(shí)施措施如下：

    一、組織得力 確保全員參與

    教師培訓(xùn)，要全員參與，首先在組織機(jī)構(gòu)上，成立要由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，校教研室、教導(dǎo)處、教研主任為成員的領(lǐng)導(dǎo)組，在方案規(guī)劃實(shí)施上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)教師培訓(xùn)方案進(jìn)行科學(xué)、合理規(guī)劃，制定分層培訓(xùn)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)程、校級(jí)培訓(xùn)制度等。同時(shí)在全體教職工中進(jìn)行廣泛動(dòng)員，形成全體教職工人人參與學(xué)習(xí)、人人參與研究、人人參與實(shí)踐的局面。培訓(xùn)中，要堅(jiān)持三級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)課改與課題同步、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)同步、落實(shí)與考核同步。

    二、理論支持 探索分層培訓(xùn)思路    

    教師的專業(yè)成長(zhǎng)包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能技巧、現(xiàn)代信息教育技術(shù)和師德師風(fēng)等方面，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、充實(shí)、豐富的過(guò)程。在分層培訓(xùn)中，每一位教師都有巨大的潛在能力，為不同類型的教師成長(zhǎng)提供多種平臺(tái)，使新手型教師→勝任型教師→骨干型教師不斷進(jìn)步，讓每位教師都能享受工作中不斷向自己的智慧、人格發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

    三、調(diào)查分析 掌握師資水平現(xiàn)狀

    為了更好地開展教師分層培訓(xùn)的研究，學(xué)校首先要對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查摸底，了解教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀及對(duì)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，以便獲取有效的數(shù)據(jù)和信息，確立三大類教師：新手型——由5年以下教齡的年輕教師組成，他們熱情有朝氣，充滿活力，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富；勝任型——具有一定經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)施課題研究的主力軍，但在反思能力、教育機(jī)制等方面還需要不斷提升；骨干型——由比較成熟的教師組成，主要是開發(fā)和創(chuàng)新校本課程，診斷教育教學(xué)疑難問題。

    四、立足本校 確定分層培訓(xùn)內(nèi)容    

    立足本校實(shí)際，根據(jù)不同類型教師需求，制定出培訓(xùn)目標(biāo)和方案，通過(guò)師德師風(fēng)建設(shè)、教育先進(jìn)理念、科研理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)代信息技術(shù)掌握、課改與課堂模式、案例反思與分析等方面對(duì)教師全方位培訓(xùn)，使教師基本素養(yǎng)和理論實(shí)踐水平循序漸進(jìn)提高，讓不同層次的教師獲得自主發(fā)展。

    總之，教師分層培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，每個(gè)層次的教師培訓(xùn)策略不是固定與單一的，培訓(xùn)內(nèi)容也不僅是專業(yè)的歷練提升，同時(shí)也要讓教師獲得情感上的體驗(yàn)。教師通過(guò)分層培訓(xùn)有了方向上的指引、認(rèn)識(shí)上的提高和能力上的鍛煉，在不斷追求更新更高目標(biāo)過(guò)程中，不僅專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)得到迅速提升，同時(shí)還為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。 （楊變花）