在學(xué)校采訪，與很多校長(zhǎng)成了好朋友。在講到學(xué)校的管理時(shí)，某校長(zhǎng)躊躇滿志地說，我們學(xué)校管理很嚴(yán)格，教師采取指紋簽到考勤，并實(shí)行嚴(yán)格的跟班制……另一位校長(zhǎng)這樣表態(tài)，我們這里沒有硬性要求，只要老師能按時(shí)上課，上好每一節(jié)課，我們不管他是在哪里備課，如果家庭環(huán)境好的話，在家里備課也不失為一種好的方法。
又有一次，和一位教師在一起聊天。她說，對(duì)學(xué)生的管理一定要嚴(yán)格，必須牢牢地牽著他們的鼻子，不能讓他們溜號(hào)了……
粗聽，學(xué)校嚴(yán)格管理老師、老師嚴(yán)格要求學(xué)生，這是無可厚非的；但是細(xì)細(xì)想過，卻又覺得不是那么回事。教師教書育人，這是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作，和生產(chǎn)流水線上的工作有著本質(zhì)的區(qū)別。老師工作的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新、教育內(nèi)容的取舍以及對(duì)課堂變化做出恰當(dāng)處置的教育機(jī)智等方面。有時(shí)看似平常的一節(jié)課，卻經(jīng)過反復(fù)打磨，實(shí)際付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂之外。教師對(duì)課堂的把握和創(chuàng)造性與自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力、個(gè)性心理品質(zhì)等因素密切相關(guān)，這就注定了其工作不能以量去評(píng)價(jià)，而更多的是以質(zhì)去評(píng)價(jià)。作為學(xué)校管理者，如果“統(tǒng)得太死”，對(duì)老師要求“千人一面”，勢(shì)必導(dǎo)致不少有創(chuàng)造力的教師等同于一般教師，整天忙于備課、上課，應(yīng)付學(xué)校的各種考核檢查，時(shí)間排得滿滿，其創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力反而受到影響，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)、思考，難以發(fā)揮出學(xué)科帶頭人的作用。
同樣的，在班級(jí)里，也應(yīng)該給那些優(yōu)秀的、有個(gè)性的學(xué)生一些自留地，管理得太死，只能扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該注意因材施教，分開層次。有的老師做得不錯(cuò)，可以允許一些優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀課外讀物，可以給他們講一些高端的知識(shí)，可以給他們時(shí)間、空間發(fā)展興趣特長(zhǎng)，可以讓他們更多地參加課外活動(dòng)。這些增長(zhǎng)了他們的見識(shí)，增強(qiáng)了他們的能力，有助于其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
管得太多、太死，不但管理者累，經(jīng)常煩惱，還讓被管理人不自在。適度給優(yōu)秀的教師和學(xué)生一點(diǎn)自留地，何樂而不為?。ü保?

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