作者：宋婷婷

我是一名小學(xué)教師，在三尺講臺(tái)上已經(jīng)工作了17個(gè)年頭，一直給孩子們帶科學(xué)課?？茖W(xué)是一門充滿思想、充滿智慧的學(xué)科，但是由于不是主課，所以很多孩子及家長并不重視這門課程。怎樣讓學(xué)生們愛上這門課程，并且學(xué)好這門課程呢?我有一個(gè)“策略”。

這個(gè)“策略”的第一步是“等待”。剛擔(dān)任科學(xué)老師的時(shí)候，我心里充滿了熱情，一心想把知識(shí)快速地教給孩子，但是看到大多數(shù)學(xué)生對(duì)于科學(xué)并不是特別熱情，心里不免有些著急。事實(shí)證明，作為教師要學(xué)會(huì)等待，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感悟。比如有一次，在《有趣的食物鏈》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我要求同學(xué)們根據(jù)“螳螂捕蟬、黃雀在后”這個(gè)成語，寫出食物鏈。出示問題后，很快就有幾個(gè)同學(xué)舉手。如果此時(shí)教師急于求成，馬上就抽同學(xué)答題，就可能會(huì)出現(xiàn)：答題錯(cuò)誤，學(xué)生因?yàn)槎虝旱臅r(shí)間來不及更為全面的思考;答題正確，但是個(gè)別學(xué)生的急于答題，替代了更多學(xué)生的思考，多數(shù)同學(xué)沒有動(dòng)起來。如果教師此時(shí)什么都不說，等一等，再等一等，然后更多的同學(xué)舉起手來，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果：答題錯(cuò)誤，但是馬上就會(huì)有其他同學(xué)指出答題同學(xué)的錯(cuò)誤，并闡述自己的理由;答題正確，更多的同學(xué)都參與進(jìn)來，體驗(yàn)到通過思考帶來的成功樂趣。僅僅一個(gè)問題，教師的等待都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，我們可以試想一下，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流討論等等，會(huì)有怎樣的效果。因此，教師要學(xué)會(huì)等待、要善于等待，在課堂上有效的、長期的嘗試等待，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也必定會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。只要給學(xué)生充分的時(shí)間，學(xué)生的表現(xiàn)一定會(huì)給我們更多的驚喜。

有了“策略”的第一步，那么接下來就該是我“策略”的核心了，那就是讓課程“活”起來，勇于突破和善于引導(dǎo)。比如我們有一篇課文是《降落傘》，課上有一個(gè)探究：降落傘下降的快慢與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。課本提供的實(shí)驗(yàn)記錄單中要求學(xué)生記錄：降落傘的傘面直徑分別為30厘米和60厘米的兩個(gè)降落傘，它們各自下降5次所用時(shí)間的數(shù)據(jù)，并記錄平均用時(shí)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，此實(shí)驗(yàn)存在兩個(gè)困難，一個(gè)是秒表的使用;一個(gè)是平均數(shù)的計(jì)算。因此，勇于突破教材的限制，融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的情況處理教材。如:五次秒表計(jì)時(shí)改為五次下降快慢對(duì)比，學(xué)生很容易就得出傘面的大小和降落傘下降快慢之間的內(nèi)在關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生，不必說具體怎么做，更不要去示范，只是啟發(fā)、暗示、提醒，讓學(xué)生自己去感悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)在哪里，又該如何去改錯(cuò)。

隨著時(shí)間的推移，我的這個(gè)小小“策略”逐漸顯現(xiàn)出來效果。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情提高了，課堂上踴躍回答問題的多了，主動(dòng)研究問題的積極性有了，學(xué)習(xí)成績也明顯提高了?？粗鴮W(xué)生們的這些變化，我心里為這個(gè)小小的“策略”感到無比自豪。