日前，在一所學(xué)校參加教研活動(dòng)，在兩位教師上完研究課后，聽課老師們展開了研討和評(píng)論。然而，不知為什么，絕大多數(shù)老師選擇的是謙詞、溢美之詞，把執(zhí)教者的每一個(gè)閃光點(diǎn)，不惜用數(shù)倍的放大鏡放大放大再放大。即使談缺點(diǎn)，也是含糊其辭，一筆帶過(guò)……眾所周知，整個(gè)教研活動(dòng)的實(shí)質(zhì)部分，就在上課與評(píng)課之中。相比之下，評(píng)課環(huán)節(jié)的意義更大些。因?yàn)?，在這一環(huán)節(jié)，教師可以闡述自己的見解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行仁者見仁、智者見智的思想碰撞。評(píng)課活動(dòng)，讓執(zhí)教者借助他人的視角重新審視自己的課堂，對(duì)自己的教學(xué)既知其然，又知其所以然;同時(shí)，也讓聽課者在鮮活的教學(xué)案件中學(xué)會(huì)靜心反思，在實(shí)踐操作和理性設(shè)計(jì)層面進(jìn)行深度解析，別人的課，正是自己教學(xué)的一面鏡鑒，觀別人的課，其實(shí)就是在和自己教學(xué)作一次隱形對(duì)話……然而，有些奇怪的現(xiàn)象，正悄悄地改變著我們的評(píng)課活動(dòng)?；蛟S是礙于面子，絕大多數(shù)教師往往只說(shuō)好的一面，對(duì)缺點(diǎn)和問(wèn)題避而不談。有些執(zhí)教者未曾意識(shí)到，僅僅只是在課堂教學(xué)中的一次純屬偶然，被評(píng)課者極力褒獎(jiǎng)后，那些偶然儼然已經(jīng)成為必然。評(píng)課中避重就輕、避實(shí)就虛，有些教研課明明是令人不滿意的，執(zhí)教者本人也已意識(shí)到，可經(jīng)評(píng)課者三言兩語(yǔ)地一“捧”，那課似乎一下子就變得完美起來(lái)，缺點(diǎn)被有意無(wú)意地規(guī)避了，剩下的全是優(yōu)點(diǎn)。令人遺憾的是,評(píng)課中的“浮夸風(fēng)”有愈演愈烈之勢(shì)。

評(píng)課中的浮夸風(fēng)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上對(duì)于執(zhí)教者、評(píng)課者皆無(wú)益。執(zhí)教者辛辛苦苦地備課、上課，即使課上的問(wèn)題很多、遺憾很多，一個(gè)理性的執(zhí)教者，也絕不會(huì)諱疾忌醫(yī)，他們真誠(chéng)地希望評(píng)課者能一針見血地指出問(wèn)題的癥結(jié)。因?yàn)槲ㄓ羞@樣，才能真正的錘煉自己、提升自己。同時(shí),評(píng)課中的浮夸風(fēng)，會(huì)誤導(dǎo)年輕老師。他們的課堂教學(xué)之根扎得還不深，教研課上的評(píng)課導(dǎo)向，很可能成為他們的教學(xué)指南。

教研活動(dòng)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，尤其在評(píng)課環(huán)節(jié)更要弘揚(yáng)實(shí)事求是的研究精神。在這方面，我贊賞另一些學(xué)校的作法，采用“2+2”的評(píng)課方式，即提兩條優(yōu)點(diǎn)，再提兩條缺點(diǎn)。有問(wèn)題不怕別人說(shuō)，說(shuō)問(wèn)題不是和誰(shuí)過(guò)不去，一語(yǔ)中的不兜圈子，一針見血不繞彎子。只有摒棄評(píng)課中“浮夸風(fēng)”,執(zhí)教者虛懷若谷地接納，聽課者知無(wú)不言地表達(dá)，教研活動(dòng)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。

郭璞