筆者好奇地問(wèn)，這樣搞課改有多長(zhǎng)時(shí)間？她也直言答：快三個(gè)月了！準(zhǔn)確地講，這位老師肯定是想把課堂搞得更好些，只是在行為方式上是否恰如其分還有待了解。有一位詩(shī)人說(shuō)：慢慢走欣賞風(fēng)景?。〉钱?dāng)下我們的課堂哪兒允許“慢”呢？課堂紀(jì)律一松弛，我們馬上著急；孩子們稍稍不適應(yīng)，我們馬上尷尬；成績(jī)沒(méi)有上去，我們馬上歸咎于課改不適應(yīng)……
有一個(gè)關(guān)于猴子的故事：一個(gè)科學(xué)家養(yǎng)著幾只猩猩、猴子做實(shí)驗(yàn)，研究動(dòng)物的心理。他拿一個(gè)高的玻璃瓶，拔去木塞，放兩?；ㄉ走M(jìn)去，花生米自然落到瓶底，從玻璃瓶外面可以看見(jiàn)，遞給猴子。猴子接過(guò)，亂搖許久，偶然搖出花生米，才得取食?？茖W(xué)家又放進(jìn)花生米，而指教它只須將瓶子一倒轉(zhuǎn)，花生米就立刻出來(lái)了。但是猴子卻總不理會(huì)他的指教，每次總是亂搖，很費(fèi)力氣而不能必得。
我們總覺(jué)得自己很聰明，但是實(shí)際上卻和那些猴子一樣笨。我們的教育工作者總是緊盯著“收效”這個(gè)“目標(biāo)”，而來(lái)不及學(xué)習(xí)、理解，來(lái)不及等待。受這樣功利教育的熏染，我們那些“懂事”的孩子也來(lái)不及消化和等待，只要一發(fā)下學(xué)案，就想著去找答案，連思考都覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間……這樣下來(lái)，我們的成績(jī)能提高才怪呢！
所以說(shuō)，我們搞課改時(shí)，腳步慢一些，學(xué)生不適應(yīng)，是很正常的情況。畢竟這么多年來(lái)，傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的影響已經(jīng)根深蒂固。面對(duì)課改，我們最需要的就是，放棄浮躁的心態(tài)，無(wú)論是老師和學(xué)生，都要給他們一些時(shí)間，讓他們慢慢去適應(yīng)、去感受，體會(huì)到新課堂的“好”。面對(duì)前進(jìn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們不要輕言放棄，要學(xué)會(huì)用科研的方式去解決！
散文家蔣浩先生說(shuō)過(guò)，我熱愛(ài)的詞語(yǔ)最終會(huì)長(zhǎng)得像我喜歡的那樣?！斑^(guò)程”、“體驗(yàn)”、“預(yù)設(shè)”、“生成”、“互動(dòng)”、“情感”、“態(tài)度”、“價(jià)值觀”，都是我們喜歡的新課程改革中出現(xiàn)頻率高的詞語(yǔ)，只要我們慢慢地在實(shí)踐中體會(huì)、欣賞，定能把它們變成像我們所喜歡的模樣?。ü?nbsp;）

來(lái)源：臨汾日?qǐng)?bào)