近日，上海市氣象局發(fā)布高溫紅色預(yù)警，最高氣溫在40℃徘徊。然而，就在這樣的高溫天里，一名8歲左右的女孩竟被狠心的父親逼著跪在地上寫作業(yè)長達(dá)近3小時(shí)。父親為孩子學(xué)習(xí)著急的心情可以理解，但這種簡單粗暴的體罰方式，已經(jīng)不僅僅是教育方法不當(dāng)，更涉嫌虐待兒童和侮辱人格。到頭來，非但起不到教育孩子的作用，還會(huì)損害孩子的身心健康，影響正常的人格發(fā)育。
    在我國，體罰式教育”并非個(gè)例，而是一種十分普遍的社會(huì)現(xiàn)象。中國政法大學(xué)的田嵐、何俊萍兩位教授曾針對(duì)家庭體罰現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，在受訪的498名大學(xué)生中，54％的人承認(rèn)在中小學(xué)階段經(jīng)歷過家長的體罰。原因一方面在于傳統(tǒng)的家長制社會(huì)，使得不少家長認(rèn)為孩子是自己的附屬品，自己管教孩子天經(jīng)地義，同時(shí)，孩子“不打不成器”、棒下出孝子”等說法根深蒂固，讓許多父母覺得體罰孩子是為了孩子好。
    時(shí)代在發(fā)展，我們的教育方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。家長需要擺正自己的位置，把孩子作為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人去看待，積極溝通、主動(dòng)交流、循循善誘。對(duì)于法治社會(huì)來說，則應(yīng)該建立和完善法律制度，對(duì)體罰孩子的行為予以懲戒，保護(hù)未成年人的合法權(quán)益。
    盡管我國《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，但在具體執(zhí)法過程中，對(duì)于體罰孩子的父母往往以教育為主，起不到懲戒的作用。同時(shí)，法律法規(guī)規(guī)定的虐待罪，又僅限于一些嚴(yán)重暴力行為產(chǎn)生的身心傷害，像體罰等較輕的虐童行為并不包含在內(nèi)。本案中女孩家長表示已知錯(cuò)，并承諾類似事件不會(huì)再發(fā)生。但對(duì)于狠心“狼爸”是否真的痛改前非，小女孩能不能真正遠(yuǎn)離體罰，我們還不免有些擔(dān)憂。
    對(duì)于虐待兒童，世界衛(wèi)生組織1999年將其定義為：在一定的責(zé)任、監(jiān)管或權(quán)利關(guān)系下，對(duì)兒童的健康、生存、發(fā)展及尊嚴(yán)造成實(shí)際的或潛在的傷害，包括一切形式的身體和（或）情感虐待、性虐待、忽視、經(jīng)濟(jì)的或其他形式的剝削。因此，我們對(duì)于“體罰式教育”的法律介入，也亟待拓展外延。一切體罰和虐待行為，即使沒有造成顯性傷害的，都應(yīng)關(guān)進(jìn)法律籠子，視情節(jié)給予相應(yīng)懲戒，從而迫使廣大家長學(xué)會(huì)尊重孩子，摒棄體罰陋習(xí)。張楓逸