班級(jí)是教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理最基本的單位，班主任工作是真正的“權(quán)小責(zé)任重”。如何做好班主任工作，這是每個(gè)班主任都必須面臨和解決的課題。特別是作為一名小學(xué)班主任，在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，要做好班級(jí)管理，必須注重樹立三種意識(shí)。

　　首先要樹立班主任的權(quán)威意識(shí)。班主任是班級(jí)的組織者和管理者，在整個(gè)班級(jí)結(jié)構(gòu)中具有主導(dǎo)地位，因此樹立班主任的權(quán)威意識(shí)至關(guān)重要。特別是當(dāng)前的社會(huì)條件下，學(xué)生多為獨(dú)生子女，家庭結(jié)構(gòu)往往是四個(gè)老人一對(duì)父母和一個(gè)孩子，孩子在家庭中所受到的關(guān)注可以說(shuō)是前所未有。很多孩子養(yǎng)成以自我為中心、無(wú)視權(quán)威、敏感脆弱等心理特征，在學(xué)校班級(jí)管理中都應(yīng)當(dāng)給予關(guān)注，有可能給班主任管理帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。越早在學(xué)生中樹立權(quán)威意識(shí)，使學(xué)生越早認(rèn)識(shí)到班主任的特殊性，內(nèi)心越容易形成一種自覺，班主任的工作就越容易開展。

　　第二要注重班級(jí)的向心意識(shí)。班級(jí)的向心力就是指一個(gè)班級(jí)集體對(duì)本班級(jí)學(xué)生的吸引力。學(xué)生在學(xué)風(fēng)好、班風(fēng)好的班集體中，就有一種光榮感、愉快感和責(zé)任感，心向集體，樂(lè)于為集體多做貢獻(xiàn)。這樣的班級(jí)集體，學(xué)生的向心力是強(qiáng)的，班主任的工作也是愉快的。因此具有向心力的班級(jí)，會(huì)有力地促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。因此，我們必須大力培養(yǎng)班級(jí)的向心力。心理學(xué)家馬斯諾認(rèn)為，人在安全需要之后都尋求一個(gè)自己所歸屬的集體，在這個(gè)集體中獲得他人的尊重和幫助、關(guān)心愛護(hù)。學(xué)生正是有了這種內(nèi)心需求，才會(huì)希望在班級(jí)中獲得這種歸屬感。如果學(xué)生形成了歸屬感，那么，他就會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生一種向心力，將自己的言行和班級(jí)聯(lián)系在一起，就不會(huì)做事只想到自己，就會(huì)想到自己的一言一行是否會(huì)影響同學(xué)，是否會(huì)給集體抹黑，就會(huì)積極參與班級(jí)活動(dòng)，愛護(hù)集體榮譽(yù)，從而在班級(jí)中形成一種強(qiáng)大的凝聚力。

　　第三要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。班級(jí)管理必須把學(xué)生擺在首要位置，班主任的工作是圍繞學(xué)生開展的，放棄了學(xué)生的主體地位，會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！弊鹬貙W(xué)生的主體地位，就要信任、理解學(xué)生，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。

　　工作抓得好，班級(jí)就有凝聚力，學(xué)風(fēng)就扎實(shí)，學(xué)生更好管理，成績(jī)就提高快，就會(huì)回過(guò)頭來(lái)促進(jìn)班主任管理的效率。好的班級(jí)管理會(huì)形成一個(gè)閉環(huán)式的良性運(yùn)行模式，從而為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生管理奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面提高。（郭艷芳）