多年來(lái)，我任初三數(shù)學(xué)教師和班主任，又被譽(yù)為襄汾縣模范教師、名教師。一次次榮譽(yù)，一次次壓力，壓力不斷變?yōu)榍斑M(jìn)的動(dòng)力。我在開(kāi)拓、拼搏中前進(jìn)，在熱愛(ài)、關(guān)愛(ài)中教學(xué)。
 “娛樂(lè)性”教學(xué)方法的研究，寓教學(xué)于娛樂(lè)之中，讓學(xué)生放棄分?jǐn)?shù)的包袱，使之“游戲”于數(shù)學(xué)王國(guó)?！皧蕵?lè)性”教學(xué)，使學(xué)生由依賴、模仿與被動(dòng)、強(qiáng)記，轉(zhuǎn)化為娛樂(lè)、游戲、探索、交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找回學(xué)生的自信心，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大面積提高了學(xué)生的基本素質(zhì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力。老師像個(gè)導(dǎo)游，學(xué)生是旅游團(tuán)體，都學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)旅游景點(diǎn)的許多知識(shí)。
 一、挖掘教學(xué)內(nèi)容的“娛樂(lè)性”1.選取學(xué)生感興趣的具有娛樂(lè)性的素材。中學(xué)生已有較大的活動(dòng)空間和思維空間，他們感興趣的問(wèn)題已拓展到許多方面，教師在教學(xué)素材的選取、數(shù)學(xué)情境的假設(shè)和教學(xué)模式的建立方面，具有娛樂(lè)性、挑戰(zhàn)性和超越性。
 例如：講述幾何第一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生注意到他們周圍生活中的圖形，觀察黑板面是平面還是曲面；學(xué)生玩的籃球、足球的表面是平面還是曲面。
 通過(guò)觀察激發(fā)學(xué)生想象、愛(ài)學(xué)、學(xué)好幾何的興趣和積極性。
 2.教學(xué)內(nèi)容上充分考慮學(xué)生的實(shí)踐與交流。
 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使得數(shù)學(xué)問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性、超越性，更能激勵(lì)學(xué)生的興趣，而交流將使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解得更深刻、更全面。
 例如：為了讓學(xué)生理解“商品利潤(rùn)/商品進(jìn)價(jià)=商品的利潤(rùn)率”這個(gè)抽象又陌生的公式，教師可以采取先讓學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，然后用討論的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣，比單純講概念，容易使學(xué)生接受、記牢。
 二、教學(xué)方法和教學(xué)手段上注重“娛樂(lè)性”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然是數(shù)學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何實(shí)施“娛樂(lè)性”呢？教師就要講究些方法和策略。
 1.給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
 給學(xué)生創(chuàng)造在學(xué)中玩的環(huán)境。如講授等積變形應(yīng)用時(shí)，可以先讓學(xué)生玩一玩橡皮泥，用同一塊橡皮泥，捏成各種形狀的物體，分別是圓柱體、長(zhǎng)方體、青蛙、老鼠、饅頭等等。然后讓學(xué)生觀察、思考“橡皮泥”的總體積有沒(méi)有變化？學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)論、思考、發(fā)現(xiàn)，不論捏成什么形狀的東西，但它的體積不變。學(xué)生很輕松地明確了這類應(yīng)用題的等量關(guān)系，捏前的體積等于捏后的體積。這樣給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。
 2.鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。
 “學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則起主導(dǎo)作用”這是數(shù)學(xué)界的共識(shí)。比如講授軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形時(shí)，可先讓學(xué)生剪喜鵲、窗花等，使學(xué)生了解軸對(duì)稱圖有個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐，動(dòng)手剪剪，做做，再講對(duì)稱軸的定義，效果特好。每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地找到對(duì)稱軸和敘述一個(gè)圖形有幾條對(duì)稱軸，而明確了軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。然后，可以結(jié)合課本知識(shí)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，培養(yǎng)他們的想象力。（襄汾新城中學(xué) 鄧麗靜）

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