一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解決問(wèn)題的能力
 法國(guó)教育家盧梭亦曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他們各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他們有愛(ài)學(xué)問(wèn)的興趣。”課堂上，讓學(xué)生覺(jué)得愉快、有興趣，不感到有心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題，盡量減少這樣和那樣的限制，形成一種自由民主探究的氣氛。先由教師提出問(wèn)題過(guò)渡到學(xué)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
 如果學(xué)生對(duì)老師的解答有充足的質(zhì)疑理由，教師應(yīng)讓學(xué)生提供他們所能提供的證據(jù)，然后進(jìn)行正確與錯(cuò)誤的比較認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從基本概念上明白，達(dá)到認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。
 二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)作與思維相連
 著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的練習(xí)，思維就得不到發(fā)展。”低年級(jí)的小學(xué)生好玩好動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，易受情境左右，情緒變化快，以興趣支配一切活動(dòng)。所以低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，注重從兒童生活實(shí)際入手，注重形式和內(nèi)容的形象性、生動(dòng)性、趣味性、審美性和感染性。
 三、鼓勵(lì)學(xué)生大量搜集資料
 學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，“學(xué)”貴在“問(wèn)”，有怪想法的學(xué)生，往往有著獨(dú)特的思維方式。把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確實(shí)有助于潛能的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。在教學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)第二冊(cè)語(yǔ)文課文《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，請(qǐng) 學(xué)生收集大自然中有哪些語(yǔ)言？你最感興趣的語(yǔ)言有哪些資料？學(xué)生對(duì)古老的“三葉蟲(chóng)”化石非常有興趣，從各類(lèi)百科全書(shū)中查找資料，英特網(wǎng)上閱讀并下載圖片等方式進(jìn)行討論、探究學(xué)習(xí)課文，在一些基礎(chǔ)知識(shí)、共性問(wèn)題和相關(guān)內(nèi)容方面教師可以面對(duì)全組進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以節(jié)省教師指導(dǎo)的時(shí)間。另外學(xué)生從不同途徑得到的信息資料可以共享，也節(jié)省了學(xué)生的一部分時(shí)間。每個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生研究的問(wèn)題既有分工，又從不同角度共同回答一個(gè)大問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神的培養(yǎng)非常有益。教師和學(xué)生雙方的積極性在師生互動(dòng)中都得到調(diào)動(dòng)，重視學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要的整合。
 四、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解
 教學(xué)不僅僅給學(xué)生留下充足的復(fù)習(xí)和做作業(yè)時(shí)間，而是給他們提供獨(dú)立思維的過(guò)程。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下毫無(wú)顧慮地提出心中的問(wèn)題，爭(zhēng)先恐后地回答自己懂得的問(wèn)題，興趣盎然地進(jìn)行課堂閱讀討論。采用靈活多樣的教學(xué)方法、手段，把知識(shí)教活，讓學(xué)生學(xué)得活，真正把課堂還給學(xué)生，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索的過(guò)程，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力，確確實(shí)實(shí)為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。（臨汾市第四小學(xué)周靜濤）

來(lái)源：臨汾日?qǐng)?bào)

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